長年的教育生涯裡，曾多次輔導過涉及偷竊案件的學生。以前為了找出偷竊者，常會不自覺地使用部分警察的偵訊技巧。七年來，我的想法改變了，深知找出偷竊的學生絕非是最主要的......
謹慎審理竊案
「雅淑4,000元不見了！」有日，第三節下課時間，陳老師、雅淑和數位學生急切地到辦公室來，告訴我雅淑放在書包裡的4張千元大鈔被偷走了，並要求我馬上搜查全班同學的書包和口袋，否則，被竊走的錢就找不回來了！瞧著手上孩子提供的兩位涉嫌學生名字，我卻有些為難......
首先，我想起同事美蓮告訴我一件讓她永難忘懷的往事：國二時，她的班級換了新導師，朝會的升旗典禮美蓮排在排尾的位置，新導師並不知道她是個小兒麻痺的患者，為了糾正她略歪斜站立的三七步，老師走過去推了她一把，不料因為力道大些，美蓮竟踉蹌地跌坐地上；當導師看見她左腳上外露的鐵支架時也嚇住了，雖然，導師連聲地道歉並蹲下準備扶起她來，卻被含著淚水的美蓮狠狠地拒絕了。這羞辱的經驗深深地傷了她的心，人都中年了，這事兒還是沒放下呢！今天，兩位學生知道自己已被同學懷疑上了，而我可不能也當個粗心的老師。
尋找蛛絲馬跡
學生見我遲疑不決，於是又接著說，此為班上的第三回遭竊了，前兩次金額較小，但同學們早就不勝其擾，所以催我要查個水落石出來。我安慰學生們學校會拿捏著處理的，同時也表示，不能因為急著找到遺失的錢而粗疏地傷害了兩位同學，更何況失竊的時間可能在上週五體育課，過了個週六、日，不查可知偷竊者藏置的錢應已轉移了。逾了尋找的黃金時間，我遂選擇冷靜地聆聽孩子們對事件線索的描述：萍萍曾向同學透露，她家的書櫃裡有藏四千餘元的私房錢，不僅金額不謀而合，近日萍萍於花錢上也比較大方；東林則經常於體育課時返回教室，還有，他原本是個活潑外向的學生，兩天內卻性格大變，整天安安靜靜地埋頭閱讀、寫作業外，對班級同學談論失竊事件刻意地表現出事不關己的冷淡態度，這絕非以前的他！
承受良心的譴責
「我們至少冤枉了其中一位，必須自己承認了才作數的！」我謝謝孩子提供了上述的訊息，更委婉地提醒他們務必謹慎求證方是。隨後我對偷竊心理做了解讀：偷竊多數屬於「內向違常行為」，它有別於恐嚇取財的校園霸凌行為，偷竊者往往擔心被發現或糾舉出來，因此，壓力與焦慮將如影隨形地糾纏一段很長的時日，這是所謂良心的譴責吧！「如果是慣竊呢？」孩子又追著問。這當然有刑責問題，但我更關心的是輔導的作為了！利用大家在興頭上，我與陳老師和學生們分享起「負向體驗」與「偷竊衝動控制訓練」的輔導技巧來。
嗑了半天，孩子沒忘記來的主要目的是想找回遺失的4,000元，因此，我也不能不回應孩子的意見。為了沖淡調查的色彩，我陸陸續續地邀請班長等多位學生來辦公室閒話家常，萍萍表示她的錢是年後慢慢存下來的，目前只剩下數百元。輪到東林時，他的言談舉止的確有些緊張，涼冬天氣，額頭還微滲著汗。我不宜以先入為主的偏聽偏見來推測孩子行為，於是，換個詢問方式我和緩地說：「我準備幫您澄清同學間對您的誤解！」「跟我沒關係！」孩子略見沮喪卻平淡地回道。「是，我相信，但我要怎麼向同學們解釋體育課時您經常中途回教室的事？」「就是跟我沒關係！」孩子重複剛剛講過的話。「是的，我相信您！」我也誠懇地複誦著。
最終選擇了信任
懸宕的壓力在班級內流動著，不管是誰取走了雅淑的錢，兩天來，每個孩子都感受到了這股人際間的低氣壓，我想，此折騰夠了！黃昏，我偕同黃主任和導師到了班上預備將這激化的矛盾做個結束。「有人建議我搜查全班同學的書包、抽屜，各位覺得如何？」33位學生聞言居然毫不猶疑地站了起來，準備接受這項提議，東林低著頭也跟著默默地起立。我平和地告訴學生們：「這種事學校不能做也不會做，這對各位是不尊重的；最重要的是，我們不適當以猜測的方式去懷疑任何人！」學生們安靜地聆聽著，此刻，我鄭重地做了結論：「在品格教導我們沒做好，因此，我和導師要向全班同學謹致歉意！」我和陳老師正式地鞠了躬表達歉意，並承諾學校會支付3,000元給雅淑，以負起於事件預防上的疏失責任。
完成10分鐘左右的團體輔導後，同下樓梯的黃主任轉過頭來饒有深意地道：「慈悲是會起作用的，在現在，也在將來！」我感謝她的理解與支持，而她也許聽不清楚我後面的自說自話：國教艱難路正長......
