三年前我參加學區內一所國小的畢業典禮，楊校長於對畢業生祝福詞的尾端特別要「小憲憲」站起來，他慎重地將孩子交到我手中時，叮嚀憲憲到了國中後務必要徹底地改變。校長期盼殷切地說罷，竟然引起師生們一陣哄堂大笑。此場景頗有趣，自己長期來在輔導現場進進出出的，因此，也就鍛鍊出對青少年違常行為望、聞、問、切略高於半調子的本事，不問自明：憲憲這孩子，恐怕是小子難纏！

大小事衝突不斷

上個月初，憲憲國中畢業前一個月，我受邀擔任孩子國小母校教師進修的專題講座，我帶著憲憲和小安子一行五人回去露露臉，也請他們當課程的助教。國小時，憲憲和小安子這兩寶，一個在本校、一個在分校，於學習與行為上都有些麻煩，後來，憲憲更有法院觀護人介入輔導；而小安子也在分校相當冒頭，諸多違常行為讓個性剛強的分校主任氣得直宣稱：還是自己撞牆算了！但於進修的會場裡，校長和老師們都覺得孩子變化太大了，孩子表現得祥和理性，尤其憲憲更一派知書達禮的模樣，恭敬地坐在教師群中，他斯文的氣質和深度的對話內容，深刻地觸動著在場的每個人。但是，在國中的前兩年，憲憲確實也讓大家吃足了苦頭！

國一時，憲憲編在郭老師的班上，郭老師的描述是，憲憲每天瘋瘋癲癲口無遮攔地嗆這罵那的，與同學及師生間爆發大大小小的衝突真是少有間日，而基本上衝突由憲憲發動的多。一年級13歲的孩子，除了鼓勵及和孩子聊聊天外，我極少干預一年級導師的班級經營。或許也正因此而疏忽了及早介入的黃金時機。升上二年級，孩子的言行更是離譜，與同學肢體衝突不斷，說話更是髒話連篇，家教與學校教育似乎均不起作用，有老師私下曾以滿腦子歪邪念頭來形容不受教的憲憲。因而，二年級開始我也留意上他了，他到學務處、輔導室接受指導的次數不知凡幾？粗估一下，整個二年級間憲憲被轉介來我處恐超過50次。由是推知，我與憲憲結緣之深了！

念往例心生警惕

這50回的師徒交鋒經驗裡，說來慚愧，有幾回我瀕臨破功邊緣。那幾次師生關係的危機時刻，幸好我都會想起兩件往事來，念頭一起，情緒很快就降溫了。